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** SEMINÁRIO VIRTUAL DE INCLUSÃO ** ** E TECNOLOGIAS ASSISTIVAS: SENSIBILIZAÇÃO ** O presente material é o resultado do trabalho de pesquisa realizado pelos componentes do grupo D, sobre a temática Deficiência Auditiva, para o Seminário Virtual “As diferentes deficiências”, do Curso de Especialização de Tecnologias em Educação – PUC-RIO, com o objetivo de produzir um espaço colaborativo para estudos, troca de experiências e uma reflexão séria a respeito da inclusão social das pessoas com deficiências. Sabendo que o **Seminário Virtual de Inclusão e Tecnologias Assistivas: Sensibilização** é constituído de três etapas: recebimento do tema a ser trabalhado, elaboração da apresentação e apresentação, preparamos um acervo de materiais contendo: um texto para o embasamento teórico, elaborado de forma coletiva e apresentado no formato de [|hipertexto] com [|hiperlinks] que darão a oportunidade para todos os colegas que compartilharão desse material teórico de conhecer e ampliar seus conceitos e informações a respeito da temática sugerida, pois dessa forma acredita-se que as possibilidades de aprendizagem serão maiores. Esse texto estará disponível no ambiente e-proinfo em Biblioteca/material do aluno e através do link: |http://deficienciaauditiva.wikispaces.com/. Além disso, preparamos na segunda etapa um material composto de textos, vídeos, links, mensagens, músicas, apresentações, dentre outros, que serão disponibilizados através de um [|blog], essa eficiente ferramenta tecnológica que nos permitirá interagir de maneira criativa e dinâmica, construindo de forma democrática e participativa o conhecimento. Estes materiais estarão disponibilizados através do endereço: []. Teremos ainda no na terceira etapa, no momento de interação entre os grupos durante a apresentação dos seminários, um fórum de apresentação disponibilizado para realizarmos um debate sobre a temática trabalhada, em que os envolvidos farão seus comentários para enriquecer o debate e as reflexões acerca do tema. Espera-se que esse material possa colaborar com o estudo e o conhecimento de todas as pessoas que tiverem a oportunidade de acessar e ler tudo que foi pesquisado e produzido.
 * CCEAD – PUC - RIO **
 * DISCIPLINA: ** INCLUSÃO E TECNOLOGIAS ASSISTIVAS: SENSIBILIZAÇÃO
 * ATIVIDADE Nº: ** 2 – ELABORAÇÃO DO SEMINÁRIO VIRTUAL
 * TURMA: ** GO05ITA
 * MEDIADORA: ** Marcia de Souza Coelho Barbosa
 * GRUPO: ** D
 * COMPONENTES: ** Enília, Elenice, Fernanda, Léa, Liliam e Victor
 * APRESENTAÇÃO: **

I – Introdução II – Definição III – Diagnóstico IV – Tratamento V – A família do deficiente auditivo VI - Inclusão social do deficiente auditivo com o foco na educação VII – Comunicação VIII - Legislação e educação de surdos IX - Tecnologias disponíveis para a educação dos deficientes auditivos X – Formação dos educadores XI – Considerações Finais XII – Referências Bibliográficas/Webliografia
 * ÍNDICE: **

** AS DIFERENTES DEFICIÊNCIAS: DEFICIÊNCIA AUDITIVA ** ** I – INTRODUÇÃO: ** A [|deficiência auditiva] afeta um em cada mil indivíduos da população mundial (LOPES FILHO, 1997). Entre os brasileiros é a segunda maior deficiência comprovada (LANDIM, 2000). Com base em critérios [|audiológicos], diversos autores consideram estado de surdez as perdas acima de 90 dB, enquanto para outros só há perda total de audição a partir de 120 dB. Entre os deficientes auditivos, alguns já nascem com perda auditiva e outros perdem a audição após o nascimento, seja na fase pré-linguística, seja depois de adquirir a língua materna. Importantes achados científicos demonstram que o deficiente auditivo pode organizar seu mundo a partir de integridade dos demais sentidos, uma vez que ele é um indivíduo com potencialidades cognitivas normais, em que pese à diferença auditiva implicar, muitas vezes, em sérios obstáculos ao convívio social. O progresso científico em particular no campo da audiologia, conjugado com as transformações ideológicas da sociedade, possibilitaram a construção de novos paradigmas voltados para a educação do deficiente auditivo. Esses dados demonstram que a sociedade não pode ignorar a presença dos deficientes auditivos no seu espaço social nem a importância de se conhecer e oferecer possibilidades educacionais e políticas públicas que garantam os seus direitos, ou então estaremos condenados a conviver com a exclusão e a falta de cidadania. A educação de crianças surdas é uma meta a ser alcançada. Atingir a educação verdadeira, fazendo com que essas crianças desenvolvam todas as suas potencialidades e se integrem plenamente na sociedade, participando dos fatos que as cercam, relacionando-se com indivíduos surdos e ouvintes ultrapassando os limites de um país, pois mobiliza educadores e pesquisadores em todo o mundo, com a finalidade de reavaliar e propor novas perspectivas educacionais. ** II - DEFINIÇÃO: ** A [|surdez] é a condição causada por má-formação na orelha, no conduto (cavidade que leva ao tímpano), nos ossos do ouvido ou ainda por uma lesão neurossensorial no nervo auditivo ou na cóclea (porção do ouvido responsável pelas terminações nervosas). Tem origem genética ou pode ser provocada por doenças infecciosas, como a rubéola e a meningite. Também pode ser temporária, causada por otite. A surdez é uma privação sensorial que interfere diretamente na comunicação, alterando a qualidade da relação que o indivíduo estabelece com o meio sociocultural, e pode ter sérias implicações para o desenvolvimento de uma criança, conforme o grau da perda auditiva. A [|orelha] está dividida em três partes: orelha ** externa **, ** média ** e ** interna ** (antigamente denominados ouvido externo, ouvido médio e ouvido interno). A ** orelha externa ** é formada pelo ** pavilhão auditivo ** (antigamente denominado orelha) e pelo ** canal auditivo externo ** ou ** meato auditivo. ** Todo o pavilhão auditivo (exceto o lobo ou lóbulo) é constituído por tecido cartilaginoso recoberto por pele, tendo como função captar e canalizar os sons para a orelha média. O volume ou intensidade dos sons é medido por unidades chamadas decibéis (dB), de tal sorte que se verifica a partir da perda auditiva em decibéis, a existência de diferentes graus de surdez. O grupo dos parcialmente surdos engloba os sujeitos com surdez leve e os com surdez moderada. A surdez leve apresenta uma perda auditiva de até 40 dB. Essa perda impede a percepção perfeita de todos os fonemas da palavra, mas não impede a aquisição normal da linguagem. Pode, no entanto, causar algum problema articulatório ou dificuldade na leitura e/ou escrita. A surdez moderada apresenta perda auditiva entre 40 e 70 dB. Esses limites se encontram no nível da percepção da palavra, sendo necessária uma voz de certa intensidade para que seja claramente percebida. Há ainda o grupo dos que abrange os indivíduos com surdez severa e os com surdez profunda. A surdez severa apresenta uma perda auditiva entre 70 e 90 dB. O indivíduo com surdez profunda apresenta perda auditiva superior a 90 dB. A classificação, que é dada pela [|Bureau International d’Audiophonologic], por meio da tabela BIAP. O processamento do som segue um longo caminho. Qualquer distúrbio ou interrupção neste caminho causa uma deficiência auditiva. Se o distúrbio for grande vai causar uma surdez profunda. A surdez é um problema não muito raro que se for diagnosticado a tempo, a criança pode ter um tratamento mais adequado. Estima-se que aproximadamente 17 em cada 1000 pessoas com menos de 18 anos possuem algum problema auditivo permanente. Para o diagnóstico precoce devem ser feitas algumas medidas: Os pais devem observar se a criança reage na presença de um grande barulho, se fica muito próximo à televisão para poder ouvir, dentre outros sinais e buscarem o mais rápido possível um diagnóstico seguro e o tratamento necessário. Em alguns casos a intervenção cirúrgica pode resolver o problema. Caso não seja possível estuda-se a possibilidade do paciente utilizar um [|Implante Coclear], que consiste em um dispositivo eletrônico de alta tecnologia, também conhecido como ouvido biônico, que estimula eletricamente as fibras nervosas remanescentes, permitindo a transmissão do sinal elétrico para o nervo auditivo, para que seja decodificado pelo córtex cerebral. O funcionamento do implante coclear difere do Aparelho de Amplificação Sonora Individual porque fornece impulsos elétricos para estimulação das fibras neurais remanescentes em diferentes regiões da cóclea, possibilitando ao usuário, a capacidade de perceber o som. Em caso de surdez com outros graus deve ser utilizado o Aparelho Auditivo possui a função de ampliar o som ambiente por meio de um ou mais microfones que transformam o som em sinais elétricos que são novamente convertidos em ondas sonoras de forma amplificada, de acordo com o grau de surdez. Na maioria dos casos um filho é aguardado com muito carinho e expectativa. Depositamos nele nossos sonhos e esperanças. Nossas atitudes são mudadas em função deste novo ser que está para chegar. Quando a criança nasce, começa a emitir sinais de comunicação e a mãe procura dar significado a estes sinais. Tenta adivinhar quando o bebê está com fome, quer dormir, sente dor, está assustado, etc. A mãe predispõe significados para cada atitude e reação do bebê. Com o passar do tempo, percebe-se que aquele bebê, tão esperado e desejado, vai precisar de mais atenção do que antes se supunha, pois por causa de diversas razões, já anteriormente mencionadas neste texto, o bebê não é capaz de ouvir nenhum som se quer. Começa então uma nova etapa da vida desta família: aceitação e adaptação. Muitos pais se perguntam “onde foi que eu errei?”, outros procuram culpados externos. O fato é que a primeira etapa, que é a aceitação da deficiência não é nada fácil. Superada esta etapa, de uma maneira subjetiva talvez, inicia-se a segunda: a adaptação, embora esta criança não possa ouvir sons, ela pode viver e conviver com e como uma pessoa normal. A família enfrenta agora o desafio de propiciar a ela o direito à vida de fato e de direito. Os obstáculos a serem superados, tanto pela família quanto pela criança, são muito grandes, o preconceito social é muito amplo e evidente. A família precisará preparar-se para ajudar a criança a integrar-se na sociedade. A primeira maneira de integração social é a comunicação. As pessoas ditas normais estabelecem a linguagem como a ferramenta principal de comunicação, pois permite organizar seus pensamentos, expressar o que sente e transmitir aos outros. As pessoas em geral fazem da linguagem em dois aspectos, o verbal e não verba. Quando essas pessoas são atingidas pela surdez, seja ela nata ou adquirida, o processo de linguagem verbal fica prejudicado, porém o não verbal permanece preservado e é essencial para a integração do indivíduo surdo. A família que convive com uma pessoa surda deve estar ciente desta realidade, pois suas intervenções são fundamentais para o melhor desenvolvimento de quem não houve. Conforme o relato anterior, a família estabelece maneiras de decodificar os meios usados pela criança para comunicar-se, muitas vezes, acaba por ensinar sinais bem primitivos e caseiros às crianças surdas. Desta feita, quando chega à escola, esta criança precisa inicialmente ser alfabetizada em LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais) com primeira língua. Durante esta alfabetização, a família precisa ser parceira da escola diariamente, pois a compreensão do surdo se da de maneira mais lenta que a do ouvinte, no que tange a nossa língua mãe. Para ensinar uma criança a LIBRAS é preciso usar o [|método multissensorial], que aguça os outros sentidos do surdo (visão e tato). Este método é aplicado através da associação: objeto=nome=sinal. O professor mostra o objeto ou desenho do mesmo, associado a sua palavra escrita e seu sinal em LIBRAS. Este processo é repetido diariamente até que o aluno consiga fazer a associação. Depois se passa para construção de frases e textos. Todo este processo supracitado deve ser continuado em casa, pois a criança permanece na escola apenas quatro horas e o restante do tempo ela fica com a família. Quando acontece de fato a integração família e escola, a aprendizagem da criança surda pode ser mais eficaz e significativa. Ainda há muita desinformação sobre as potencialidades dos surdos. Mas o preconceito e a descriminação são grandes. É necessário criar métodos de [|inclusão social]. Uma alternativa e a escola abrir portas para que as pessoas com deficiências possam participar de atividades esportivas e sócio-culturais, contribuindo para inserção dessas pessoas na sociedade. Mas torna necessário também minimizar o enraizamento desse preconceito que perdura por muitas gerações em nossa sociedade. Para Botelho (2002), às vezes os surdos são desencorajados quando procuram recorrer ao contexto, e o mesmo é tomado como acessório ou solução adotada frente à falta de alternativa imposta pela ausência de um amplo vocabulário e não como condição para a compreensão. Assim, os problemas decorrem da ausência da [|língua de sinais] como uma língua de domínio pleno, que permita aos surdos outras dimensões em relação à língua escrita (BOTELHO, 2002). No que se referem aos surdos, os processos de escolarização não estão voltados para a construção de sujeitos letrados. Além desses aspectos, as escolas de surdos desconsideram que aprender a fazer usos proficientes de leitura e de escrita é inteiramente dependente da aquisição de uma língua, a língua de sinais, bem como de linguagem. Isto irá permitir o desenvolvimento de competências na leitura e na escrita, sendo esta última uma língua com a qual os surdos não se relacionam tendo como base a oralidade, assim como fazem os ouvintes (de acordo com BOTELHO, 2002). Apontarem caminhos de superação efetiva dos mecanismos subliminares de exclusão que ainda assolam o ensino regular. Na verdade, as escolas são organizadas para conviverem com uma exclusão sutil diferente da exclusão física de antes. Ela se dá por dentro do sistema, apresentada nos fracos resultados acadêmicos que são maquiados transformados em respeito às diferenças individuais e às diferentes culturas. Para que haja a inclusão social das pessoas surdas, com o objetivo de participação social efetiva, sem a inevitável submissão a que as minorias são expostas, as escolas precisam organizar-se, considerando três critérios: a interação através da língua de sinais, a valorização de conteúdos escolares e a relação conteúdo-cultura surda. A linguagem dos surdos – a língua de sinais – é o ponto de partida que dará sustentação a todas as reflexões que tratarem sobre a temática. Essa forma viso-espacial de apreensão e de construção de conceitos é um dos aspectos mais importantes, responsáveis pela formação da comunidade surda, e o que gera uma cultura diferente: a cultura surda. Trabalhar em uma escola inclusiva é o maior desafio que o professor pode enfrentar, uma vez que a escola não pode discriminar nenhum membro da comunidade que apresente alguma deficiência ou necessidade educativa especial, sendo assim sempre haverá desafios a vencer, preconceitos a enfrentar e muito trabalho fazer. A raça humana privilegia tanto a questão da linguagem, isto é, a linguagem é tão essencial para o ser humano que, apesar de todos os empecilhos que possam surgir para o estabelecimento de relações através dela, os seres humanos buscam formas de satisfazer tal natureza. No que tange a deficiência auditiva, ao longo da história da educação de surdos no Brasil sempre houve uma preocupação exacerbada com o desenvolvimento da linguagem. As propostas pedagógicas sempre foram calcadas na questão da linguagem. Essa preocupação com a questão da linguagem, não menos importante que quaisquer outras na área da educação, tornou-se quase que exclusiva, perdendo-se de vista o processo educacional integral da criança surda. As crianças surdas dotadas das capacidades mentais precisavam recuperar o desenvolvimento da linguagem e por essa razão, até os dias de hoje, há pesquisas que procuram um meio de garantir o desenvolvimento da linguagem em crianças surdas através de métodos de oralização. “Fazer o surdo falar e ler os lábios permitirá o acesso a linguagem”, frase repetida ao longo da história e que tem garantido o desenvolvimento de técnicas e metodologia que favoreçam esse processo. A aquisição da linguagem em crianças surdas deve ser garantida através de uma língua visual-espacial. No caso do Brasil, através da [|LIBRAS]. Isso independe de propostas pedagógicas (desenvolvimento da cidadania, alfabetização, aquisição do português, aquisição de conhecimentos, etc.), pois é algo que deve ser pressuposto. Diante do fato das crianças surdas virem para a escola sem adquirirem uma língua, a escola precisa estar atenta a programas que garantam o acesso a LIBRAS. O processo educacional ocorre mediante interação lingüística e deve ocorrer, portanto, na LIBRAS. Se a criança chega à escola sem linguagem, é fundamental que o trabalho seja direcionado para a retomada do processo de aquisição da linguagem através de uma língua visual-espacial. A aquisição da LIBRAS por crianças surdas brasileiras é algo inquestionável. No entanto, a educação de surdos continua apresentando inúmeros problemas mesmo quando as crianças têm acesso à língua de sinais. No Brasil, essa constatação é comparável a situação das crianças ouvintes que vão para escola com a aquisição da linguagem garantida através do português e, no entanto, os índices de repetência e evasão escolar são dos mais altos do mundo. As propostas pedagógicas devem ir além das línguas envolvidas no processo educacional. Quanto ao processo de alfabetização é essencialmente natural. As crianças passam pelos diferentes níveis desse processo mediante interação com a escrita construindo hipóteses e estabelecendo relações de significação que parecem ser comuns a todas as crianças. Obviamente esse mesmo processo deve acontecer com as crianças surdas. Entretanto, as crianças surdas devem estabelecer visualmente relações de significação com a escrita. Assim sendo, toda a energia dos alfabetizadores de surdos é canalizada para a autonomia da escrita, mas nos níveis propostos por Ferreiro e Teberosky (1985), ou seja, níveis propostos com base em sistemas escritos alfabéticos. Interessantemente, tais níveis estão descritos como // [|pré-silábico, silábico, silábico-alfabético e alfabético]  // (com suas respectivas subdivisões). Inquestionavelmente, esse trabalho representa um avanço nos estudos sobre a alfabetização. No caso específico da alfabetização de surdos, vários professores tentaram visualizar esse mesmo processo. Apesar de todos esses esforços parece haver um “buraco-negro” no processo de alfabetização de crianças surdas. Ferreiro & Teberosky (1985) usaram a nomenclatura mencionada acima para identificar o processo de alfabetização alfabético em que as crianças estabelecem relação de significação entre o que é dito e o que é escrito, embora haja autonomia da escrita. O nível silábico envolve a compreensão da criança de que as diferenças das representações escritas estão relacionadas com as diferenças nas representações sonoras. // Sonoras // que para os surdos devem ser // visuais //. Apela-se então para a leitura labial que, ocuparia o lugar das representações sonoras. No entanto, apresenta-se a seguinte constatação: // Pesquisas desenvolvidas nos Estados Unidos (Duffy, 1987) constataram que, apesar do investimento de anos da vida de uma criança surda na sua oralização, ela somente é capaz de captar, através da leitura labial, cerca de 20% da mensagem e, além disso, sua produção oral, normalmente, não é compreendida por pessoas que não convivem com ela (pessoas que não estão habituadas a escutar a pessoa surda). //// (Quadros, 1997:23) // O primeiro problema que deve ser reconhecido é que a escrita alfabética da língua portuguesa no Brasil não serve para representar significação com conceitos elaborados na LIBRAS, uma língua visual espacial. Um grafema, uma sílaba, uma palavra escrita no português não apresenta nenhuma analogia com um fonema, uma sílaba e uma palavra na LIBRAS, mas sim com o português falado. A língua portuguesa não é a língua natural da criança surda. Já foi abordado no presente trabalho que a língua em que o processo de aquisição da linguagem ocorre naturalmente em crianças surdas brasileiras é a LIBRAS. Todos os níveis do processo de alfabetização devem aparecer em crianças surdas alfabetizando-se mediante interação com a escrita da língua de sinais, ou seja, com grafemas, com sílabas e com palavras que representam diretamente a LIBRAS. A escrita da língua de sinais capta as relações que a criança estabelece naturalmente com a língua de sinais. Se as crianças tivessem acesso a essa forma escrita para construir suas hipóteses a respeito da escrita, a alfabetização seria uma conseqüência do processo. ** VIII – LEGISLAÇÃO E EDUCAÇÃO DE SURDOS: ** O fato de que o surdo é um sujeito que produz cultura baseada na experiência visual requer uma educação fundamentada nesta sua diferença cultural. Com isto a Constituição que assegura o direito a diferentes expressões culturais no povo brasileiro, faz antever a necessidade de serem respeitados os direitos culturais dos surdos. Para tanto já há uma série de legislações em relação à educação do surdo, bem como em outros espaços sociais onde o surdo interage adquirindo o conhecimento, garantindo sua fundamentação cultural. Na sociedade brasileira a legislação sobre os surdos é presente e de forma abundante. Isto faz antever a presença de uma serie complexa de legislações que não são para a exclusão, a captura, mas para o pleno direito à diferença. Estas legislações estabelecem alguns fatos obrigatórios, por exemplo, a educação especial, a educação inclusiva que, mesmo não garantindo o acesso à cultura surda, garantem o direito à educação. Mas também há legislação que estabelece o momento de uso pleno do direito cultural de acordo, seja ela Constituição Brasileira, seja com as demais leis educacionais. O último [|decreto governamental 5.626 de 22 de dezembro de 20005] trouxe importantes inovações para a fundamentação da educação de surdos. Inclusive identifica os surdos como àqueles que interagem com o mundo por meio de experiências visuais, manifestando sua cultura principalmente pelo uso da língua de sinais. Paralelamente a esta legislação surge um contraste marcante onde alguns conflitos se situam em diferentes contextos teóricos como a educação especial que acompanha a teoria moderna; o bilingüismo fruto da teoria critica e o uso de língua de sinais e cultura surda fruto da teoria cultural em educação de surdos. Não obstante as diferentes concepções que levam a avanços ou recuos, os surdos brasileiros estamos bem protegidos por leis que servem de fundamentos a educação. Há ainda algumas legislações controversas à cultura surda, como por exemplo: educar a audição, esta contestada prática de responsabilidade da área da saúde e não da educação, mesmo esteja longe de atender ao legado cultural e que mais se serve para o intercultural surdo também é protegida por lei. Caso exista um aluno com deficiência auditiva matriculado numa escola de ensino regular, ainda que particular, esta deve promover as adequações necessárias e contar com os serviços de um intérprete de língua de sinais, de professor de Português como segunda língua desses alunos e de outros profissionais da área da saúde (fonoaudiólogos, por exemplo), assim como pessoal voluntário ou pertencente a entidades especializadas conveniadas com as redes de Ensino Regular. Se for uma escola pública, é preciso solicitar material e pessoal às Secretarias de Educação municipais e estaduais, as quais terão de providenciá-los com urgência, ainda que através de convênios, parcerias etc. Estes custos devem ser computados no orçamento geral da instituição de ensino, pois se ela está obrigada a oferecer a estrutura adequada a todos os seus alunos, a referida estrutura deve contemplar todas as deficiências. Isto inclui as instituições de Ensino Superior, para as quais existe a [|Portaria MEC 3.284, de 07 de novembro de 2003], que traz esclarecimentos sobre estas obrigações e condicionando o próprio credenciamento dos cursos oferecidos ao cumprimento de seus requisitos. Ainda para a surdez e a deficiência auditiva, a escola deve providenciar um instrutor de LIBRAS (de preferência surdo) para os alunos que ainda não aprenderam esta língua, mas cujos pais tenham optado pelo seu uso. Obedecendo aos princípios inclusivos, a aprendizagem da LIBRAS deve acontecer preferencialmente na sala de aula desse aluno e ser oferecida a todos os demais colegas e ao professor, para que possa haver comunicação entre todos. Os convênios com a área da saúde são extremamente importantes para que o diagnóstico da deficiência auditiva seja feito o mais cedo possível. Assim, desde o seu atendimento em berçário, o bebê surdo ou com deficiência auditiva deve receber estímulos visuais, que são a própria introdução ao aprendizado da LIBRAS, bem como encaminhamento a serviços de fonoaudiologia, que lhe possibilitem aprender a falar. Sugere-se viabilizar classes ou escolas de [|educação bilíngüe] (abertas a alunos surdos e ouvintes) onde as línguas de instrução sejam a Língua Portuguesa e Libras. É necessário que um professor de Português trabalhe em parceria com o professor da sala de aula, para que o aprendizado do Português escrito por esses alunos seja contextualizado. Esse aprendizado deve acontecer em um ambiente específico, constituindo uma atividade educacional especializada. A inclusão é um desafio, que ao ser devidamente enfrentado pela escola comum, provoca a melhoria da qualidade da Educação Básica e Superior, pois para que os alunos com e sem deficiência possam exercer o direito à educação em sua plenitude, é indispensável que essa escola aprimore suas práticas, a fim de atender às diferenças. Esse aprimoramento é necessário, sob pena de os alunos passarem pela experiência educacional sem tirar dela o proveito desejável, tendo comprometido um tempo que é valioso e irreversível em suas vidas: o momento do desenvolvimento. Os portadores de deficiência auditiva têm dificuldades que limitam sua capacidade de interagir com o mundo. Estas deficiências podem impedir que estes desenvolvam habilidades que formam a base do seu processo de aprendizagem. Estas limitações impedem também que eles executem atividades que possam ajudar aos educadores entender e avaliar a capacidade intelectual de cada um de forma individualizada. Os recursos tecnológicos são auxiliares no processo de aprendizagem, e na construção do conhecimento, a tecnologia pode oferecer instrumentos que minimizem as limitações ou possibilitem a estas pessoas de ter uma vida mais independente e/ou realizar atividades que antes lhes era impossível. Estes recursos representam acesso ao currículo e inclusão de crianças portadoras de necessidades especiais ou não no sistema comum de ensino desde a Educação Infantil, portanto, é fundamental que a instituição escolar integre a cultura tecnológica extracurricular em seu cotidiano, proporcionando aos alunos o desenvolvimento de habilidades para utilização dos novos instrumentos de aprendizagem. O processo de inclusão significa oferecer as mesmas oportunidades para todas as pessoas, considerando as diferenças dos grupos sociais. A discussão sobre a diversidade, numa sociedade de excluídos, como é a nossa, está relacionada com o nível de saúde e maturidade desta sociedade e de cada um dos grupos que a compõem. Sendo assim, as condições exigem a atenção da comunidade escolar para viabilizar a todos os alunos, indiscriminadamente, o acesso à aprendizagem, ao conhecimento e ao conjunto de experiências curriculares disponibilizadas ao ambiente educacional, a despeito de necessidades diferenciadas que possam apresentar. A tecnologia atual e os conhecimentos científicos têm, tem contribuído para que se modifiquem os conceitos anteriormente vinculados com a deficiência e casos considerados, em épocas anteriores, sem possibilidade de evolução positiva apresentam, atualmente, quadro bem mais otimista. Isto ocorre com as atuais possibilidades de reabilitação/habilitação auditiva. Os recursos da computação como a Internet com suas tecnologias e recursos visuais em conjunto com a língua de sinais, tornasse uma poderosa ferramenta para o desenvolvimento de aprendizagem dos surdos. Piaget propõe a idéia de que as crianças têm capacidade de construir seu próprio conhecimento, entretanto o ritmo de aprendizagem depende das ferramentas que são disponíveis, dos métodos de ensino e da interação com a cultura na qual vivem. Se o ambiente no qual a criança vive não é suficiente para fazer com que ela aprenda é necessário fornecer ferramentas e criar ambientes de aprendizagem. Com surdos, a criação desses ambientes é fundamental, visto que os métodos tradicionais, muita das vezes com uso excessivo de textos é conflitante com sua cultura e se torna deficiente em seu desenvolvimento. Segundo José Armando Valente, O computador é o instrumento que ajuda a minimizar as barreiras entre a criança e o mundo físico movendo os objetos, realizando o desenho ou a escrita. Ao invés de solicitar que o professor ou auxiliar execute a atividade, a criança deve comandar o computador para que este realize a tarefa. Assim a criança consegue apertar uma tecla, ela pode comandar o computador para fazer praticamente tudo o que ela deseja, sem precisar pedir as outras pessoas, e sem ser limitada pela sua dificuldade de se comunicar com o mundo das pessoas e dos objetos. O computador também permite criar ambientes de aprendizagem que fazem surgir novas formas de pensar e aprender e, principalmente, de se comunicar. Para que os alunos não sejam receptores passivos é necessário contextualizar essas programações, considerando as necessidades, interesses e condições de aprendizagem dos alunos, e isso é possível utilizando recursos para dinamizar suas aulas e favorecer a integração do aluno no meio sociocultural é importante que o professor proponha ao aluno o uso das tecnologias da informação e da comunicação tais como: a navegação na Internet, o sentir das vibrações sonoras explicitas especialmente nas ondas sonoras musicais (rádio, cd, etc.), pode ensinar o aluno a utilizar o serviço de comunicação SMS disponíveis nos telefones celulares, participar de conversas utilizando salas de bate-papo ou o Messenger/MSN, comunicação via e-mail, utilização Chat com Webcam, pode propor a filmagens de trabalhos utilizando o LIBRAS, é importante também que o professor faça uso legenda oculta ao assistir programas de TV, vídeo e DVD assim ele estará favorecendo a compreensão do aluno surdo sobre o que está se tratando nas imagens. A televisão é um meio de comunicação que oferece grande variedade de informações utilizando basicamente imagens e sons, o que a faz não depender necessariamente da cultura letrada, que não pode ser desconsiderada pela instituição escolar, é um meio de transmissão de programas, algumas vezes com finalidades educacionais, dirigidos a professores e alunos, já no caso de surdez, deve ser utilizada sempre com legenda. São vários os recursos disponíveis na escola que podem auxiliar o professor na árdua tarefa de incluir o aluno nas atividades curriculares e extra curriculares, todavia é preciso que o professor conheça as potencialidades e limitações de cada recurso, em que parte do projeto de trabalho ele deve ser inserido, e até que ponto o nível da deficiência apresentada pelo aluno permitirá a utilização destes recursos para que o seu trabalho tenha êxito. O desenvolvimento auditivo é o processo pelo qual a criança aprende a reconhecer e compreender os sinais auditivos existentes no ambiente. Sendo assim, a criança ouvinte desenvolve espontaneamente a sua comunicação, propiciando uma interação automática com o meio em que está inserida. Numa escola inclusiva é importante que o corpo docente tenha pelo menos o mínimo de conhecimentos sobre necessidades educativas especiais e sobre as deficiências para conseguir identificar alunos que em virtude de “algum problema” tenham necessidade de cuidados especiais. É de estrema importância que o professor faça uso da LIBRAS e/ou outros sinais para facilitar a compreensão do aluno surdo, e por fim que ele busque trabalhar em parceria com os demais colegas da escola especialmente o professor itinerante, professor de apoio fixo e ou professor de recursos. A inclusão de alunos surdos no contexto regular de ensino é um grande desafio devido a diferença lingüística daí surge a necessidade de mudanças na proposta pedagógica da escola e a formação dos professores. Enfim, o processo de inclusão é delicado e exige muitas mudanças, mas principalmente exige amor por daqueles que estão diretamente envolvidos neste processo para que ele ocorra de modo pleno, temos que repensar a escola e a formação do professor para atender a toda esta diversidade. Deixo aqui a frase de Vygotsky: //“Não é a surdez que define o destino das pessoas, mas o resultado do olhar da sociedade sobre a surdez//.” ** XI – CONSIDERAÇÕES FINAIS: ** A deficiência auditiva é um assunto sério e de interesse de toda a sociedade, seja em ambiente escolar ou não. As pessoas com deficiência auditiva têm o direito e devem ser inseridas normalmente na sociedade. É extremamente necessário que todos os setores da sociedade se empenhem em busca da qualidade e da igualdade na educação brasileira. Essa busca precisa ser iniciada dentro da escola, na mais tenra idade, para que a criança consiga exercer um bom papel na sociedade quando adulta. É dever de todos proporcionar o bem-estar das pessoas com necessidades especiais, seja ela auditiva ou não. No ambiente escolar cabe aos professores fazer com que os futuros cidadãos brasileiros aceitem as diferenças e convivam com elas com extrema naturalidade. Também é um dever do professor sua constante atualização e capacitação para suprir as necessidades de comunicação e formação pessoal dos alunos com deficiências. Enfim, a inclusão social e escolar está cada vez mais presente na sociedade atual, mas, infelizmente aparece muito ainda na teoria. Cabe a cada um de nós fazer com que essa teoria se torne uma prática constante para o bem estar de todos. AFONSO, Carlos - **// Formação de professores para a educação bilíngüe de surdos. //** Saber (e) Educar. Porto: ESE de Paula Frassinetti. Nº 13 (2008), p. 159-169. APPLE, Michel. //Repensando ideologia e currículo//. In: MOREIRA, A.F. e SILVA, T.T.da. Currículo, cultura e sociedade. 2 ed., São Paulo: Cortez, 1994. BOTELHO, P. Linguagem e letramento na educação dos surdos: ideologias e práticas pedagógicas. Belo Horizonte: Autêntica, 2002. BRASIL, MEC/SEESP. **// Educação Inclusiva //**//: Fundamentação Filosófica.// Vol.1. Brasília, 2004. BRASIL. **// Educar na diversidade //**//: material de formação docente.// Organização: Cynthia Duk. - Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2005. DORZIAT, Ana. //Concepções de Surdez e de Escola: ponto de partida para um pensar pedagógico em uma escola pública para surdos.// São Carlos / SP: Trabalho de Tese (Doutorado), UFSCar (mimeo.), 1999. FERREIRO, E. & TEBEROSKY, A. // Psicogênese da língua escrita. // Artes Médicas. Porto Alegre. 1986. GOES, Maria Cecília Rafael de. //Linguagem surdez e educação//. Campinas: Editora Autores Associados, 1999. MINISTÉRIO PÚBLICO FEDERAL: Fundação Procurador Pedro Jorge de Melo e Silva (organizadores) / 2ª ed. revisada e atualizada. // O Acesso de Alunos com Deficiência às Escolas e Classes Comuns da Rede Regular //. Brasília: Procuradoria Federal dos Direitos do Cidadão, 2004. NUNES, Sérgio Sobral. //A Acessibilidade na Internet no Contexto da Sociedade da Informação.// Universidade Federal de Minas Gerais – UFMG. Mestrado em Gestão de Informação, Janeiro de 2002. PERLIN, G. “Identidades surdas”. In: SKLIAR,C. //A surdez: um olhar sobre as diferenças.// Porto Alegre: Mediação, 1998. SÁ, N. R. L. **// Cultura, Poder e Educação de Surdos //****//.//** Manaus: Editora da Universidade Federal do amazonas, 2002. VALENTE, José Armando. //Liberando a mente: computadores na educação especial.// Campinas: Unicamp, 1991. [|http://www.implantecoclear.com.br] [] [] [] [] [|http://www.sj.ifsc.edu.br/~nepes/docs/midiateca_artigos/pratica_ensino_educacao_surdos/texto22.pdf] [] [] [] ** 2ª ETAPA: ELABORAÇÃO DA APRESENTAÇÃO DO SEMINÁRIO ** ** TRAJETO DE UM ALUNO COM DEFICIÊNCIA NUMA CLASSE INCLUSIVA ** Com o objetivo de apresentar aos demais grupos do **Seminário Virtual de Inclusão e Tecnologias Assistivas: Sensibilização** como seria o trajeto de um aluno com deficiência auditiva numa classe inclusiva desde o início do ano letivo, o grupo D definiu o perfil de um aluno (fictício) com surdez profunda, que se comunica através da LIBRAS, porém, não é oralizado nem conhece a Língua Portuguesa. Foram apontadas e pesquisadas questões de relevância para tornar a classe e a escola desse aluno de fato inclusiva e elaborados conjuntamente, alguns materiais que servirão para apresentar o tema e possibilitar que professores possam aproveitá-los para a enriquecerem a sua prática pedagógica. Esse seminário nos dará a oportunidade de conhecer as diversas soluções tecnológicas já existentes que possibilitam aos portadores de diferentes deficiências exercerem de forma cada vez mais plena sua cidadania e se fazerem mais presentes e visíveis em nossa sociedade. ** PERFIL DO ALUNO (FICTÍCIO): ** Para que aconteça uma boa inclusão escolar do educando é necessário que haja uma cumplicidade entre professor e aluno. É também preciso que o professor esteja em constante atualização, reconhecendo as necessidades de desenvolver métodos de conversação com o aluno, de acordo com seu grau de entendimento, seja ele visual ou auditivo. Porém, apesar das muitas tentativas do professor, na maioria das vezes o aluno com deficiência auditiva necessita de atendimento em salas de recursos em turno inverso ao da aula. Nessas salas o educando irá desenvolver suas habilidades com auxílio de profissionais da saúde e professores especializados, pois em alguns casos um só professor pode "não dar conta" das necessidades do seu aluno. Ao receber um aluno com necessidades especiais, o professor provavelmente se sentirá inseguro e com muitas dúvidas. O recomendável para que essas interrogações desapareçam que se procurem informações sobre a criança em seu ambiente familiar, com outros setores da escola e até mesmo com a simples observação de comportamentos do aluno. Os colegas de turma também sentirão diferença ao conviver com essa criança, por isso é muito importante que haja uma prévia preparação desses alunos. Fazer brincadeiras em que toda a turma fique sem ouvir é interessante, pois assim perceberão quão delicadas é a situação do novo colega. A afeição, a emoção, o carinho e a amizade entre o professor e a criança com surdez são componentes essenciais e fundamentais nas atividades de conversação e diálogo, isto é, na interação. A comunicação visual é essencial, tanto para o aprendizado da língua portuguesa oral quanto para a aquisição da linguagem de sinais. Para o desenvolvimento da comunicação visual ou auditiva da criança, é necessário que o professor desenvolva: Para que haja uma boa comunicação visual na relação professor/aluno é necessário que: A criança com surdez que for inserida em uma classe comum do ensino regular, provavelmente irá necessitar de atendimento em outro turno, em salas de recursos para o desenvolvimento de LIBRAS, da língua portuguesa e para complementar as informações obtidas na classe comum. A variedade de problemas enfrentados pela criança surda é tal, que muitas vezes apenas um professor pode não conseguir lhe prestar o apoio necessário. Ela poderá necessitar de profissionais da área da saúde e de professores para acompanhamento pedagógico, que poderá ser oferecido em turno inverso ao da escola regular. Estes acompanhamentos podem acontecer em salas de recursos ou escolas especiais, num trabalho entre pedagogos, professores especializados, fonoaudiólogos e psicólogos. O professor, ao receber um aluno com deficiência auditiva, provavelmente ficará inseguro e com muitas dúvidas. Poderão surgir perguntas como: Como é esse aluno? Como ele se comunica? Ele vai me compreender? Se eu conversar com ele me olhando, ele vai entender pela leitura facial? Algumas dessas dúvidas podem ser esclarecidas através de conversas com a família, com profissionais da escola, com fonoaudiólogos, e também com a observação desse aluno. Além do conhecimento sobre o assunto: Deficiência Auditiva, o professor deve ter atitude reflexiva diante da questão, usando a sensibilidade e o bom senso na solução dos problemas que poderão surgir a partir da relação aluno/professor. Na sala de aula o aluno com surdez deve estar posicionado em um local onde possa enxergar o professor de frente, especialmente com seu rosto iluminado. Isso facilita a leitura facial, bem como pistas como gestos e expressões faciais e corporais. É importante que o professor, ao receber em sua turma um aluno com deficiência auditiva, informe as outras crianças que irão receber um colega diferente. Deve explicar-lhes que se trata de uma criança surda, que portanto, não poderá ouvi-los e nem falar com eles, mas que com o tempo encontrarão formas de interação. Os alunos com surdez baseiam-se mais nas pistas visuais que nas auditivas. A utilização, em sala de aula, de recursos visuais facilita a compreensão e a aprendizagem do aluno. Além dos recursos visuais, também podem ser utilizados objetos concretos como fotos, gravuras e desenhos. Ainda podem ser utilizados línguas de sinais, mímicas e gestos que ajudem a dar sentido ao que está sendo estudado. A sala de aula constitui um local de transmissão e recepção de conhecimento, o que acontece através da interação professor-aluno, conforme COUTINHO e MOREIRA (1992). É preciso levar em conta que cada indivíduo é um ser único, tem características próprias, é dotado de capacidades e dificuldades, e o professor precisa conhecer cada um para poder intervir de maneira significativa no seu aprendizado. Nada substitui a figura do professor dentro da sala de aula, nem os mais avançados recursos tecnológicos se mostraram eficientes sem a orientação do mesmo. Ele precisa estar de coração e mente abertos e dispostos a aceitar todos os seus alunos, interagindo com carinho e atenção, mostrando-lhes que são valiosos e capazes, só assim poderá cativá-los, e o processo ensino-aprendizagem se tornará mais fácil e prazeroso. Uma criança surda exige maior dedicação do professor, pois pode tornar-se agressiva, egocêntrica, isolada, tímida, se não for atendida e/ou orientada. Características estas provenientes da dificuldade em se comunicar. Tais atitudes podem ser desenvolvidas por pessoas que não entendem e não são capazes de se fazer entender pelos outros. O primeiro passo é conquistar a confiança dessa criança, o que, às vezes, acontece mais facilmente na interação com os colegas, para então acontecer com o professor. Surdez não é doença, os surdos têm especificidades próprias de sua cultura. A Língua de Sinais é o recurso à comunidade surda na aquisição da linguagem e no acesso ao conhecimento, sendo considerada a primeira língua dos surdos e a Língua Portuguesa a segunda. Ademais, tem uma estrutura própria, onde os sinais correspondem a conceitos que podem ter relação ou não com a realidade do que se está querendo representar. Constitui a acessibilidade para os surdos, e quanto antes à criança surda aprender LIBRAS, mais rápido será o seu desenvolvimento. É relevante que o professor também conheça e domine a Língua de Sinais, para que possa ensiná-la, com mais eficiência, e que as escolas tenham intérpretes de LIBRAS nas salas de aula com alunos surdos. Descobrir que uma criança é surda é um acontecimento que traz muita angústia e sentimento de culpa aos pais, cujo resultado é a ansiedade que pode ser comprovada através de atitudes como abandono ou super proteção. A primeira iniciativa a ser tomada é buscar adquirir conhecimentos sobre o assunto. Os pais devem procurar ajuda especializada para obter informações a respeito das reais condições do filho. A partir do diagnóstico deve-se pensar sobre a educação da criança. Sabe-se que as crianças que têm a surdez ignorada pela família, no sentido de ser vista como sinônimo de invalidez pode ter uma boa socialização. O comportamento de uma criança surda pode ser alterado devido ao fato de que seu desenvolvimento afetivo ou sua auto-estima não tenha sido trabalhada, afetando sua comunicação, seu comportamento psicofisiológico, na atividade psicomotora e o bom relacionamento familiar irão contribuir no desenvolvimento psicoafetivo da criança, que estará predisposta a integrar-se com outras pessoas. Cabe ressaltar que a criança ouvinte tem, nos pais, um modelo e é com eles que aprende as primeiras palavras, podendo registrar cada ruído que acontece ao seu redor, enfim, suas interações são permanentes. Entretanto, esta não é a situação do educando surdo, e a aceitação dessa realidade é um grande passo que, com a orientação dos profissionais habilitados, contribuirá para que os pais sejam encorajados a enfrentar, com confiança, os desafios que deverão ser ultrapassados na educação do filho. O ato de comunicar-se é troca, é interação e pode tornar-se um jogo interessante, se respeitadas às diferenças. Os alunos surdos possuem linguagem interna muito rica, possuem graus variados de informações que o saber formal tem potencial para expandir, e o reconhecimento desta potencialidade é fundamental para a escolaridade. Junto à família, as crianças surdas têm ocupações como as crianças ouvintes, agem naturalmente, brincam, exprimem suas emoções, assistem televisão, praticam esportes, enfim, estão expostas a todo tipo de informações mesmo tendo dificuldades em absorvê-las plenamente, pois as informações acústicas não lhes são acessíveis. Portanto, com o auxílio que lhes for dado, conseguirão compreender o mundo, e esse saber informal, utilizado no cotidiano, deve estar presente em sala de aula, junto aos colegas que servirão de mediadores entre o professor e a criança. Nesse processo de interação, pode se usar dramatizações, mímica, objetos, gravuras, fotos, entre outros. Todo educador deve ter a visão de que seus alunos, deficientes ou não, têm em comum o desejo de aprender, de conhecer e de se auto-afirmar. E isto é comprovado quando se agrupam sem levar em consideração as diferenças apresentadas inclusão educacional da criança surda é muito importante, pois se ela for agrupada apenas com colegas que possuem esta deficiência, vai incorporar uma personalidade marcada pelo comportamento de surdez, na comunicação, na relação social, na linguagem e, assim, literalmente, a criança se torna realmente deficiente auditiva. A pessoa deficiente, independentemente de suas condições físicas, sensoriais, cognitivas ou emocionais, são crianças que têm as mesmas necessidades básicas de afeto, cuidado e proteção, e os mesmos desejos e sentimentos das outras crianças. Elas têm a possibilidade de conviver, interagir, trocar, aprender, brincar e serem felizes, embora, algumas vezes, de forma diferente. A interação social depende da forma como a criança é recebida, acolhida, observada, ouvida e compreendida em suas necessidades. Essa forma de relação e comunicação influencia o desenvolvimento psicoafetivo e determina a maneira como a pessoa vai interagir com as pessoas, objetos e o meio em que vive. A sala de aula inclusiva propõe um novo arranjo pedagógico: diferentes dinâmicas e estratégias de ensino para todos, e complementação, adaptação e suplementação curricular quando necessários. A escola, a sala de aula e as estratégias de ensino é que devem ser modificadas para que o aluno possa se desenvolver e aprender. Para receber um aluno com necessidades educativas especiais ou deficiência é necessário fazer uma preparação prévia da comunidade escolar. Um dos itens dessa preparação prévia é a capacitação dos profissionais da escola no sentido de compreender o que vem a ser a deficiência, quais as possibilidades e limitações do deficiente. Para acolher este deficiente com êxito é bom que se faça na escola palestras, dramatizações com a comunidade (alunos, pais e funcionários) no sentido de estabelecer uma interação entre pessoas normais e pessoas com deficiências, despertando a sensibilidade para o novo, o diferente com vistas a estabelecer uma relação de respeito mútuo. Outro item importante é fazer uma entrevista no ato da matricula e anotar as respostas dadas pela família com o objetivo de colher informações prévias que possam auxiliar no trabalho pedagógico com o mesmo, assim é importante que no ato da matrícula a família preencha um pequeno questionário diagnostico (entrevista) sobre o aluno, prestando esclarecimentos e informações importante tais como: (numero de pessoas na família, condições financeiras, possui algum deficiente? Qual a deficiência? Realiza algum tratamento ou acompanhamento?  Necessita de atendimento individualizado, de que tipo?Para sua interação com outras pessoas o que é necessário? toma algum tipo de medicamento? Faz algum tipo de tratamento médico ou psicoterapêutico, qual? Com que freqüência? Tem alergia de alguma coisa? O que? Já estudou em alguma instituição anteriormente? Qual, como era sua relação com os professores, colegas etc.? Necessita de algum aparelho, ou condição especial para aprender, qual? Relate como tem sido a fase de aprendizagem deste aluno? Com que idade aprendeu a falar e andar? Qual a causa da deficiência? Que grau? Mais importante que a caracterização da deficiência, das dificuldades ou limitações é procurar compreender a singularidade da história de vida de cada criança, suas necessidades, seus interesses, como interage, como se relaciona com as pessoas, objetos e com o conhecimento. É importante que o professor esteja aberto e disposto a realizar a escuta e acolhida dos desejos, das intenções, interpretar as expressões, os sentimentos, as diferentes formas de ação e comunicação. Para isso, o professor necessita do apoio e cooperação contínua da família para que juntos possam estabelecer estratégias que favoreçam o processo de desenvolvimento e aprendizagem. Segundo Verotti, 2009 vai bem longe o tempo em que a voz, o quadro-negro e o giz eram as únicas ferramentas de trabalho do professor. Imagens, objetos, jogos, livros, filmes, músicas, tudo o que possa ser usado a favor da aprendizagem é bem-vindo e ganha importância ainda maior nos novos tempos da escola inclusiva. Afinal, além de proporcionar as aulas mais estimulantes, diversificar recursos é uma maneira de torná-las também mais acessíveis a toda às crianças tenham elas deficiência ou não. Alguns recursos tecnológicos utilizados no processo de ensino-aprendizagem e comunicação entre pessoas com Deficiência Auditiva: No entanto, conhecendo a realidade de muitas escolas públicas no nosso país. Sabemos que a aquisição dos artefatos acima mencionados são inviáveis. Então cabe a escola utilizar os recursos disponíveis: como computadores conectados a internet, utilizar mais imagens que palavras, e programas como o PowerPoint etc. Como exemplo, temos a EE Amyntas de Barros, em Pinhais, na região metropolitana de Curitiba, o desafio da professora de Ciências Joseane Maria Rachid Martins era ensinar alunos com deficiência auditiva. Ela pesquisou para enriquecer o conteúdo das matérias de 5ª e 6ª série com fotos, desenhos e vídeos. "A idéia é estimular e fixar a memória visual dos estudantes com deficiência auditiva e, de quebra, facilitar o entendimento de toda a turma", explica. "Utilizo muito mais imagens do que textos nas minhas explicações . Equipamentos necessários instalados, sala de recursos pronta, professor-assistente a postos, estudantes com diferentes desempenhos nas diversas disciplinas. A inclusão está garantida? Não. Independentemente de possuir ferramentas tecnológicas, espaço e estratégias adequados, em alguns casos é preciso adaptar principalmente a essência do que se vai buscar na escola: o conteúdo. O educador tem de refletir com antecedência sobre o tema da aula e as possíveis flexibilizações para permitir que todos aprendam. As exigências na avaliação devem ser tão diversificadas quanto a própria turma. "É preciso abrir o leque de opções e ferramentas de ensino", diz Maria Teresa Eglér Mantoan, da Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), no interior de São Paulo. Ela enfatiza que incluir não significa diferenciar uma atividade para os que têm deficiência, mas aceitar e autorizar que cada um percorra seu caminho para resolver um problema, o que significa pensar em alternativas para quem tem dificuldade de percorrer a via tradicional. Algumas atitudes podem viabilizar o desenvolvimento didático do professor frente a uma classe com alunos com deficiência: · Respeitar a evolução de todos os estudantes é fundamental para garantir o avanço deles nas diversas áreas; · Flexibilizar o tempo é muito útil nos casos em que, em função da deficiência, é necessário um período maior para aprender um determinado conteúdo; · Um atendimento individualizado é oferecido ao aluno em todas as disciplinas; · A flexibilização entra também no estabelecimento dos prazos de entrega das atividades. Se ele não as conclui no tempo regular das aulas, pode terminá-las no contra turno, ou em casa, com o auxílio da família. · O assunto é o mesmo para todos, mas você deve buscar maneiras de torná-lo mais compreensível para quem precisa; · Além de acessíveis, novos recursos tornam as atividades mais atraentes para a classe inteira; · TV com acesso a pendrive disponível ampliam as possibilidades de exibição de vídeos, áudios, imagens e animações. Também recorre a apresentações teatrais, desenhos esquemáticos no quadro-negro e materiais para ensinar diversos conteúdos. · Estrutura física e material; · Que a escola saiba a forma da comunicação do aluno; · Que a escola tenha profissionais com formação, como intérprete de LIBRAS; · As salas de aula não podem ter mais que 25 alunos, incluindo o integrado; · Que sua idade seja igual à média da idade da turma · Que a escola estimule a participação da família no ambiente de aprendizagem. Aos professores também cabe uma série de requisitos como não tratá-lo de forma diferente, usar sinais na comunicação, colocar o aluno nas primeiras carteiras, falar pausadamente para que o aluno possa ler lábios e principalmente não ficar de costas. A sala de aula inclusiva pode ser a melhor forma de desenvolver o aluno com surdez. Salas de aula comuns, com 15 alunos ouvintes e cinco surdos, se o professor simplesmente trabalhar LIBRAS em classe isso pode incomodar os demais alunos e, em alguns casos, gerar preconceito, tudo isso porque a atenção do educador é quase toda voltada para o aluno surdo. O que deve haver é uma aula em que seja mostrado ao aluno a importância das diferenças e que todos são iguais. A aula inclusiva não pode excluir os ouvintes. Por exemplo: no primeiro dia de observação, a professora chega à sala de aula e diz em linguagem gestual “bom dia”. A reação de alguns alunos ouvintes é questionar o porquê da educadora não falar já que ela “não é muda”. Com esses pequenos comportamentos, a presença de crianças surdas em sala de aula pode incomodar as demais. Se a professora iniciar a aula explicando os problemas da surdez, a dificuldade que os alunos encontram no dia-a-dia, o aluno ouvinte terá mais facilidade em relativizar. [] [] [] [] [] [] [] [] [] ** LINKS DE VÍDEOS DO YOUTUBE ** [] [] [] [] [] [] [] []
 * III – DIAGNÓSTICO: **
 * A criança recém nascida deve passar por um exame chamado [|Otoemissões Acústicas], que é um exame que avalia os componentes da orelha interna e células ciliadas externas para detectar eventuais problemas auditivos. Esse procedimento é indolor e deve ser feito por médico ou fonoaudiólogo.
 * Existe outro procedimento médico chamado de [|Potenciais Evocados] que são respostas fisiológicas do córtex cerebral a estímulos externos. Nesse caso o potencial evocado é o auditivo. O teste é feito colocando-se eletrodos no lobo temporal (lateral da cabeça) e estimula-se a audição por meio de um clique sonoro que obtém uma resposta, que é chamada de potencial evocado auditivo.
 * A partir dos três anos a criança passa por um exame chamado [|audiometria] infantil que avalia o comportamento da criança ante estímulos auditivos. A ** audiometria comportamental ** é usada em crianças de 0 a 2 anos e consiste em utilizar instrumentos e sons da fala em uma frequência que varia de 25 a 90 decibéis. A ** audiometria infantil condicionada ** é realizada em crianças de 3 a 5 anos e é realizado dentro de uma cabina acústica. É utilizado também para crianças que usam próteses auditivas para verificar se a capacidade auditiva aumentou. Por fim há a ** audiometria infantil tonal **, que também é utilizada em cabines acústicas para detectar problemas em crianças a partir dos 6 anos.
 * IV – TRATAMENTO: **
 * V – A FAMÍLIA DO DEFICIENTE AUDITIVO **
 * VI - INCLUSÃO SOCIAL DO DEFICIENTE AUDITIVO COM O FOCO NA EDUCAÇÃO:**
 * VII – COMUNICAÇÃO: **
 * IX – TECNOLOGIAS DISPONÍVEIS PARA A EDUCAÇÃO DOS DEFICIENTES AUDITIVOS: **
 * X – FORMAÇÃO DOS EDUCADORES: **
 * XII – REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS E WEBLIOGRAFIA: **
 * WEBLIOGRAFIA **:
 * NOME: ** BRUNO SILVA
 * IDADE: ** 12 ANOS
 * SEXO: ** MASCULINO
 * SÉRIE: ** 4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
 * DIFICULDADES ESPECÍFICAS: ** COMUNICAÇÃO ORAL E LÍNGUA PORTUGUESA
 * DEFICIÊNCIA: ** SURDEZ PROFUNDA
 * 1. Preparação prévia do professor para ** **iniciar o ano letivo o processo educacional com este aluno.**
 * O uso do olhar para a pessoa que está falando;
 * O uso do apontar para o objeto somente depois de ter falado, ou seja, a criança olha primeiro para quem lhe fala e em seguida para o objeto;
 * O uso dos turnos da conversação, ou seja, esperar a própria vez de interagir, proporcionando um bom entendimento do que lhe é passado.
 * O rosto do professor fique iluminado pela luz (isso não acontece, por exemplo, se ele se encontrar entre a janela e a criança);
 * O rosto da criança deve estar na mesma altura do rosto do professor (uma posição completamente errada seria o professor de pé e a criança com surdez sentada aos seus pés);
 * A posição ideal do rosto deve ser aquela semelhante a do locutor dos noticiários televisivos.
 * 2. Diagnósticos das condições do aluno para sua integração em sala de aula. **
 * 3. Adaptação do aluno à sala**.
 * 4. Adaptações físicas da sala.**
 * 5. Instalações e artefatos tecnológicos necessários.**
 * ** Dicionário LIBRAS ilustrado **, que correlaciona à língua portuguesa escrita e os sinais. (Governo do Estado de São Paulo, 2002).
 * ** Software Falibras **, que transmite a palavra em português para LIBRAS, capta a fala através do microfone e exibe no monitor a interpretação em LIBRAS na forma gestual e animada em tempo real. (Protótipo in CORADINI, 2003).
 * ** Signwebmessage ** que é um protótipo de software cujo objetivo é utilizar a escrita da língua de sinais para comunicação assíncrona na Web que utiliza tanto LIBRAS como língua portuguesa (SOUZA & PINTO, 2002).
 * ** Signtalk ** que é uma ferramenta para chat que consta da apresentação da LIBRAS, da escrita da língua portuguesa e da escrita da língua de sinais. (Em desenvolvimento in CAMPOS, 2001).
 * ** Swedit ** que apresenta como principal funcionalidade, a edição de textos em língua de sinais escrita. (TORCHELSEN et al, 2003).
 * 6. Soluções para entraves ao desenvolvimento didático devido à deficiência.**
 * 7. Ações de acolhimento coletivas, que incluam os demais alunos e outros atores da escola.**
 * O acolhimento dos alunos portadores de surdez não ocorre de uma hora para a outra. O resultado satisfatório é fruto de muita dedicação, trabalho e estudo das pessoas envolvidas em no processo de integração: aluno, professores, pais, psicólogos e assistentes sociais. O instrumento lingüístico utilizado pelos surdos é a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS), que estabelece possibilita uma comunicação entre os surdos e os não-surdos. **
 * O aluno portador de surdez tem o direito à educação garantida por constituição, contudo, para que uma escola possa receber esse aluno é necessária uma série de adaptações: **
 * 8. Desenvolvimento de atividades visando integração com outros alunos. **
 * 9. Execução de exercícios e provas. ** ** (Enília) **
 * 10. Trabalhos cooperativos com outros alunos. ** ** (Enília) **
 * 11. Avaliação do aluno. ** ** (Elenice) **
 * 12. Interação com a família do aluno. ** ** (Elenice) **
 * LINKS PARA PESQUISA SOBRE DEFICIÊNCIA AUDITIVA: **


 * __TEXTO FINAL DA LÉA__**

Trabalhar em uma escola inclusiva é o maior desafio que o professor pode enfrentar, uma vez que a escola não pode discriminar nenhum membro da comunidade que apresente alguma deficiência ou necessidade educativa especial, sendo assim sempre haverá desafios a vencer, preconceitos a enfrentar e muito trabalho fazer. Pensando na especificidade do aluno surdo percebe-se que a surdez é uma privação sensorial que interfere diretamente na comunicação, alterando a qualidade da relação que o indivíduo estabelece com o meio sociocultural, e pode ter sérias implicações para o desenvolvimento de uma criança, conforme o grau da perda auditiva. A orelha está dividida em três partes: orelhas ** externa **, ** média ** e ** interna ** (antigamente denominadas ouvido externo, ouvido médio e ouvido interno).A ** orelha externa ** é formada pelo ** pavilhão auditivo ** (antigamente denominado orelha) e pelo ** canal auditivo externo ** ou ** meato auditivo. ** Todo o pavilhão auditivo (exceto o lobo ou lóbulo) é constituído por tecido cartilaginoso recoberto por pele, tendo como função captar e canalizar os sons para a orelha média. O volume ou intensidade dos sons é medido por unidades chamadas decibéis (dB), de tal sorte que se verifica a partir da perda auditiva em decibéis, a existência de diferentes graus de surdez. O grupo dos parcialmente surdos engloba os sujeitos com surdez leve e os com surdez moderada. A surdez leve apresenta uma perda auditiva de até 40 dB. Essa perda impede a percepção perfeita de todos os fonemas da palavra, mas não impede a aquisição normal da linguagem. Pode, no entanto, causar algum problema articulatório ou dificuldade na leitura e/ou escrita. A surdez moderada apresenta perda auditiva entre 40 e 70 dB. Esses limites se encontram no nível da percepção da palavra, sendo necessária uma voz de certa intensidade para que seja claramente percebida. Há ainda o grupo dos que abrange os indivíduos com surdez severa e os com surdez profunda. A surdez severa apresenta uma perda auditiva entre 70 e 90 dB. O indivíduo com surdez profunda apresenta perda auditiva superior a 90 dB. A classificação, que é dada pela Bureau International d’Audiophonologic, por meio da tabela BIAP. O processamento do som segue um longo caminho. Qualquer distúrbio ou interrupção neste caminho causa uma deficiência auditiva. Se o distúrbio for grande vai causar uma surdez profunda. A surdez é um problema não muito raro que se for diagnosticado a tempo, a criança pode ter um tratamento mais adequado. Estima-se que aproximadamente 17 em cada 1000 pessoas com menos de 18 anos possuem algum problema auditivo permanente. Em alguns casos a intervenção cirúrgica pode resolver o problema. Caso não seja possível estuda-se a possibilidade do paciente utilizar um Implante Coclear, que consiste em um dispositivo eletrônico de alta tecnologia, também conhecido como ouvido biônico, que estimula eletricamente as fibras nervosas remanescentes, permitindo a transmissão do sinal elétrico para o nervo auditivo, para que seja decodificado pelo córtex cerebral. O funcionamento do implante coclear difere do Aparelho de Amplificação Sonora Individual porque fornece impulsos elétricos para estimulação das fibras neurais remanescentes em diferentes regiões da cóclea, possibilitando ao usuário, a capacidade de perceber o som. Em caso de surdez com outros graus deve ser utilizado o Aparelho Auditivo possui a função de ampliar o som ambiente por meio de um ou mais microfones que transformam o som em sinais elétricos que são novamente convertidos em ondas sonoras de forma amplificada, de acordo com o grau de surdez. Ainda há muita desinformação sobre as potencialidades dos surdos. Mas o preconceito e a descriminação são grandes. É necessário criar métodos de inclusão social. Uma alternativa e a escola abrir portas para que as pessoas com deficiências possam participar de atividades esportivas e sócio / culturais, contribuindo para inserção dessas pessoas na sociedade. Mas torna necessário também minimizar o enraizamento desse preconceito que perdura por muitas gerações em nossa sociedade. Para Botelho (2002), às vezes os Surdos são desencorajados quando procuram recorrer ao contexto, e o mesmo é tomado como acessório ou solução adotada frente à falta de alternativa imposta pela ausência de um amplo vocabulário e não como condição para a compreensão. Assim, os problemas decorrem da ausência da língua de sinais como uma língua de domínio pleno, que permita aos Surdos uma outra dimensão em relação à língua escrita (BOTELHO,2002). O desenvolvimento e a aquisição da linguagem é um processo de interação e integração que se desenvolve por etapas e se diferencia de criança para criança conforme a estimulação linguística a que cada um está exposto e, Segundo Rizkallah,1991, para a criança deficiente auditiva, adquirir linguagem, o processo é lento e dependente da presença física do objeto. Seu desenvolvimento intelectual depende em grande parte da adequação no confronto das duas realidades: a do mundo real e a do universo da linguagem. É do nosso conhecimento que as pessoas deficientes auditivas sentem vontade de se comunicar, de serem aceitas socialmente com seus sonhos, fantasias e desejos e se estes encontrarem em sua comunidade o que necessitam não se isolarão, pois são capazes de construir o próprio conhecimento se houver uma proposta desafiadora e que seja fonte de prazer e descoberta. A construção do conhecimento acontece naturalmente através do convívio com o grupo e a afetividade entre alunos e professores é essencial no processo ensino aprendizagem. Para isso, o ambiente escolar deve ser receptivo e toda comunidade escolar deverá ter conhecimento da existência de alunos portadores de deficiências e se envolver para que estes se sintam acolhidos e integrados com a escola. code Segundo a Declaração de Salamanca: "As escolas devem ajustar-se a todas as crianças, independentemente das suas condições físicas, sociais, lingüísticas ou outras.”. Portanto, ao trabalhar com uma turma de alunos e perceber que tem entre eles um que não corresponde ao que for solicitado, este deve ser observado para que seja verificado se ele apresenta características próprias de um portador de deficiência auditiva.  code Para assegurar e legitimar os direitos dos cidadãos com deficiência física foram criadas algumas leis, isso faz parte de uma sociedade em transformação, é preciso fazer cumprir essas leis para garantir mais dignidade e cidadania a todos, independente de suas limitações. Vale ressaltar as principais: A Constituição Federal de 1988, no seu artigo 227, parágrafo 2º, estabelece que a lei disponha sobre normas de construção de logradouros e dos edifícios de uso público e da fabricação de veículos de transporte coletivo, a fim de garantir o acesso adequado às pessoas portadoras de deficiência. code Essas e outras leis sobre a educação inclusiva garantem o cumprimento do direito constitucional indisponível de qualquer criança do acesso ao Ensino Fundamental, já que pressupõe uma organização pedagógica das escolas e práticas de ensino que atendam às diferenças entre os alunos, sem discriminações indevidas, beneficiando a todos com o convívio e crescimento na diversidade. O direito de acesso ao Ensino Fundamental é um direito humano, por isso as pessoas com deficiência, em idade de freqüentá-lo, não podem ser privadas dele. Assim, toda vez que se admite a substituição do ensino de alunos com deficiência em classes comuns do ensino regular, unicamente pelo ensino especial na idade de acesso obrigatório ao Ensino Fundamental, esta conduta fere a lei e os direitos garantidos por ela. code code É de relevância verificar junto à coordenação e à família da criança e comprovada a surdez total ou parcial, este aluno deverá ter um atendimento diferenciado, pois estudos indicam que a atitude do professor é um dos fatores que mais contribui para o sucesso de qualquer medida de integração dessa criança ao ambiente escolar e que cada criança deve receber atendimento de acordo com sua realidade, para poder vivenciar e explorar ao máximo suas potencialidades. code code Muitas estratégias podem ser utilizadas com esta criança, como: Se ela consegue ler os movimentos dos lábios: o professor e os colegas devem falar o mais claramente possível, evitando voltar-se de costas enquanto fala (sempre falar de frente), fornecer uma cópia dos textos com antecedência, solicitar o auxílio de um intérprete (uso de linguagem sinais), falar com naturalidade e clareza, não bloquear a área à volta da boca, quando utilizar o quadro ou outros materiais de apoio audiovisual, primeiro expor os materiais e só depois explicar ou vice-versa, escrever no quadro ou no caderno do aluno datas e informações importantes, para assegurar que foram entendidas, colocar o aluno em um lugar na fila da frente para melhor compreensão de todo o processo da aula.. code code A informática hoje é de grande importância, pois o professor tem a sua disposição (em um grande número de escolas) o laboratório de informática, o aluno pode comunicar com o professor através do Messenger, por exemplo. O professor pode ter uma agenda virtual onde será possível postar as atividades para os alunos. As atividades podem ser comentadas no próprio ambiente, isto sem contar com os recursos da Internet. code Atualmente, um dos recursos disponíveis para auxiliar o portador de deficiência auditiva na aprendizagem em classe regular, é o uso de sistemas de transmissão sonora por ondas de freqüência modulada, conhecidos como Sistema FM, cujo sistema consiste de um transmissor com uma freqüência de rádio específica, com antena e um receptor compatível. O sistema capta a fala do professor por meio de um microfone e a transmite diretamente para o aparelho auditivo do usuário, eliminando qualquer interferência de sons ambientais, diferente do que acontece com a utilização de aparelhos auditivos comuns, que captam todos os ruídos do ambiente. Também no campo da tecnologia pode-se contar com o material distribuído recentemente pelo Ministério da Educação, para ajudar a alfabetização de alunos portadores de deficiência auditiva, O primeiro livro didático brasileiro elaborado para atender às necessidades de estudantes surdos, com conteúdo em LIBRAS é destinado a estudantes da 1ª série do Ensino Fundamental, e composto de uma parte impressa, que é igual à destinada a estudantes não-surdos, e outra digital, um cd-rom específico para alunos com deficiência auditiva. Quando o aluno clica num ícone de televisão que vem na frente de cada título, atividade ou questão em português abre-se uma janela em que um intérprete de Libras apresenta o conteúdo. Verificamos vários benefícios para toda a comunidade escolar através da inclusão, pois o aluno portador de necessidades especiais encontra modelos positivos nos colegas, cresce e aprende a viver em ambientes integrados. Os colegas aprendem a lidar com as diferenças individuais, têm oportunidade para praticar e partilhar as aprendizagens e há uma diminuição da ansiedade face aos fracassos ou insucessos. Todos (comunidade escolar) passam a compreender melhor e aceitar o outro, reconhecem as necessidades e competências dos colegas, respeito por todos, constroem uma sociedade solidária, desenvolvem projetos de amizade, entre outros. Hoje, todo Projeto Político Pedagógico Escolar e o Currículo devem estar preparados para atender a estas crianças, e se a escola a recebe deve ir atrás dos recursos que estes alunos necessitam, pois lhe é garantido o professor de Recursos e os recursos tecnológicos. Se somos professores temos que estar nos capacitando para esta realidade. Algumas adequações devem ser providenciadas como: no nível do Projeto Pedagógico – flexibilizar o currículo para ser desenvolvido na sala de aula, Adequações relativas ao currículo da classe - realizadas pelo professor e focalizam organização e procedimentos didáticos e pedagógicos e Adequações individualizadas de currículo – focalizam a atuação do professor na avaliação e no atendimento ao aluno, bem como, na identificação dos fatores que interferem no seu processo de aprendizagem. Importante observar que as adequações focalizam as capacidades, o potencial, a zona de desenvolvimento proximal (Vigotsky) e não se centralizam nas deficiências e limitações do aluno, como tradicionalmente ocorria. De modo geral a muito o que aprender, pois, o processo de inclusão é algo delicado exige atenção e cuidado, passamos por muitas mudanças e outras tantas irão surgir, mas todo este avanço só será útil se os envolvidos diretamente neste processo estiverem de coração abertos para enfrentar os desafio. A inclusão exige muito amor e respeito por parte daqueles que estão diretamente envolvidos, somente assim ela ocorra de modo pleno e efetivo, temos que repensar a escola e a formação do professor para atender a toda esta diversidade. De acordo com Vygotsky: “Não é a surdez que define o destino das pessoas, mas o resultado do olhar da sociedade sobre a surdez.
 * A linguagem permite ao homem estruturar seu pensamento, traduzir o que sente, registrar o que conhece e comunicar-se com outros homens marcando seu ingresso na cultura e constituindo-se como sujeito capaz de produzir transformações. **
 * A Lei nº 10.048, de 8/11/2000, dá prioridade de atendimento às pessoas portadoras de deficiência.
 * A Lei nº 10.098, de 19/12/2000, estabelece normas gerais e critérios básicos para promoção de acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida, entre outras providências. Trata-se de regulamento específico, no âmbito federal, sobre o assunto.
 * Lei Federal n.º 8.899 de 29 de junho de 1994, o portador de deficiência que seja carente comprovadamente, ele tem direito ao passe livre no sistema de transporte coletivo interestadual.
 * O art.53 do Decreto 3.298/99 determina que as bibliotecas, museus, locais de reunião, conferências, aulas e outros ambientes de natureza similar, pertencentes à Administração Pública Federal, disporão de espaços reservados para a pessoa que utilize cadeira de rodas e de lugares específicos para a pessoa portadora de deficiência auditiva e visual, inclusive acompanhante.
 * Como qualquer cidadão, a pessoa com deficiência tem direito à educação pública e gratuita assegurada por lei, preferencialmente na rede regular de ensino e, se for o caso, a educação adaptada às suas necessidades em escolas especiais, conforme estabelecido nos artes. 58 e seguintes da Lei Federal n.º 9.394, de 20 de dezembro de 1996, art. 24 do Decreto n.º 3.289/99 e art. 2º da Lei nº 7.853/89.
 * É garantido serviço de apoio especializado, na escola pública regular, para atender ao aluno portador de deficiência conforme determina o § 1º, do art. 58 da Lei Federal nº 9.394/96, o Poder Público, havendo necessidade, é obrigado a equipar a escola, visando o eficaz atendimento da pessoa com deficiência.
 * O aluno com deficiência tem direito aos mesmos benefícios conferidos aos demais educandos inclusive material escolar, transporte, merenda escolar e bolsas de estudo como assegura o Decreto Federal n.º 3.298/99, no seu art.24, inciso VI.
 * A Lei Federal nº 10.436, de 24/04/2002, reconhece como meio legal de comunicação e expressão a LIBRAS, e determina o ensino e utilização no País.
 * O portador de deficiência tem direito à educação profissional, ao qual, o art. 59, inciso IV, da Lei Federal n.º 9.394/96, e o art.28, do Decreto n.º 3.298/99, asseguram o seu acesso à educação especial para o trabalho, tanto em instituição pública quanto privada, que lhe proporcione efetiva integração na vida em sociedade. Nesse caso, as instituições são obrigadas a oferecer cursos de formação profissional de nível básico, condicionando a matrícula do portador de deficiência à sua capacidade de aproveitamento e não ao seu nível de escolaridade. Ainda deverão oferecer serviços de apoio especializados para atender às peculiaridades da pessoa portadora, como adaptação de material pedagógico, equipamento e currículo; capacitação de professores, instrutores e profissionais especializados; adequação dos recursos físicos, como eliminação de barreiras ambientais
 * O portador de deficiência tem direito à educação superior como qualquer cidadão tanto em escolas públicas quanto privadas, em todas as suas modalidades que são determinadas pelo art. 44, da Lei Federal n.º 9.394/96, e art. 27, do Decreto n.º 3.298/99.
 * O portador de deficiência tem direito a receber informações do médico sobre sua deficiência e inclusive as conseqüências que ela traz. O art.2º, parágrafo único, inciso II, da Lei Federal n.º 7.853/89, assegura esse direito a qualquer pessoa, inclusive sobre os cuidados que ela deve ter consigo notadamente no que se refere à questão do planejamento familiar, às doenças do metabolismo e seu diagnóstico e ao encaminhamento precoce de outras doenças causadores de deficiência.
 * O portador de deficiência tem direito a instrumentos que o auxiliem a vencer suas limitações físicas, conforme os artigos 18,19 e 20 do Dec. 3.298/99, o portador tem direito a obter, gratuitamente, órtenses e próteses (auditivas, visuais e físicas) junto às autoridades de saúde (Federais, Estaduais ou Municipais) a fim de compensar suas limitações nas funções motoras, sensoriais ou mentais.
 * Ao portador de deficiência internado em instituição hospitalar é assegurado pelo art.26, do Decreto n.º 3.298/99, o atendimento pedagógico ao portador de deficiência internado na instituição por prazo igual ou superior a um ano, com o intuito de assegurar sua inclusão ou manutenção no processo educacional.
 * A Lei Federal n.º 8.112, de 11 de dezembro de 1990, art.5º, reserva um percentual dos cargos e empregos públicos para as pessoas portadoras de deficiência e define os critérios para sua admissão.
 * Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDBEN (art. 58 e seguintes), o atendimento educacional especializado será feito em classes, escolas, ou serviços especializados, sempre que, em função das condições específicas dos alunos, não for possível a sua integração nas classes comuns do ensino regular. (art. 59, § 2º). Portanto, o direito ao atendimento educacional especializado previsto nos artigos 58, 59 e 60 da LDBEN (Lei 9394/96) e também na Constituição Federal, não substitui o direito à educação (escolarização) oferecida em classe comum da rede regular de ensino. Vale lembrar que a LDBEN utiliza as expressões serviços de apoio especializado na escola regular e atendimento especializado como sinônimos de atendimento educacional especializado e apenas diz que este pode ocorrer em classes ou escolas especiais, quando não for possível oferecê-lo em classe comum. A LDBEN não diz que a escolarização poderá ser oferecida em ambiente escolar a parte.
 * Decreto nº 3.956, de 08 de outubro de 2001, da Presidência da República, Trata-se de documento que exige agora mais do que nunca, uma reinterpretação da LDBEN. A Convenção da Guatemala deixa clara a impossibilidade de tratamento desigual com base na deficiência, definindo a discriminação como toda diferenciação, exclusão ou restrição baseada em deficiência, antecedente de deficiência, conseqüência de deficiência anterior ou percepção de deficiência presente ou passada, que tenha o efeito ou propósito de impedir ou anular o reconhecimento, gozo ou exercício por parte das pessoas portadoras de deficiência de seus direitos humanos e suas liberdades fundamentais (art.1º, nº 2, .a).